张禾, 康丽红, 杨兰
新闻春秋. 2025, 14(2): 68-79.
本研究从情感视角出发探讨学习直播间中主播与自习者的互动机制。学习直播由“Study Account”与“Study with Me”模式演化而来,在数字媒介环境下,通过“共景监视”机制促进自律,构建虚拟学习共同体。研究采用参与式观察与深度访谈,分析主播与自习者如何在直播间的监督与陪伴互动中,借助情感劳动维系学习氛围,强化学习动力,在相互凝视中塑造自律主体。本研究发现,自习主播不仅承担监督者角色,还通过展示学习状态激励自习者,双方共同营造沉浸式学习环境。然而,随着学习直播的常规化与商业化,主播面临情感劳动的消耗,自习者可能因预期落差产生失望,甚至影响情感共同体的稳定。在此基础上,本研究揭示学习直播间的情感互动机制包含情感自主性、情感反作用性和情感工具化三个关键维度,并指出该机制的脆弱性。此外,本研究提醒自习者在利用学习直播提升专注力的同时应警惕媒介依赖,平衡自律追求与情感需求,以发展可持续的学习策略。